Využitie umelej inteligencie a digitálnych nástrojov

Pojem umelá inteligencia (ďalej len „AI“) sa objavil už v polovici 20. storočia, no pozornosť si získal najmä v posledných rokoch v súvislosti s rýchlym rozvojom digitálnych technológií a generatívnych jazykových modelov (Schmidt-Hertha, 2026). Tieto nástroje umožňujú spracúvať veľké množstvo dát a generovať textové či iné výstupy, čo ovplyvňuje spôsob práce s informáciami aj proces učenia. V pedagogike sa preto čoraz častejšie diskutuje, ako možno umelú inteligenciu využívať ako podporný nástroj v procese výučby, na personalizáciu výučby a tvorbu adaptívnych didaktických materiálov. Podľa usmernení UNESCO (2023, s. 12-13) musí byť zavádzanie generatívnej AI v súlade s prístupom zameraným na človeka, technológia slúži na posilnenie ľudských schopností a kognitívny rozvoj, nie na ich nahradenie. Tento prístup umožňuje pedagógom efektívnejšie prispôsobiť učebné materiály individuálnym potrebám žiakov. Zároveň odborné diskusie upozorňujú aj na potrebu kritického a zodpovedného používania týchto nástrojov v pedagogickom procese (Schmidt-Hertha, 2026). AI môže pomôcť pri odstránení bariéry z komunikácie v cudzom jazyku a pri domácej príprave na vyučovaciu hodinu pod vedením rodičov alebo pedagógov.

Ukážeme, ako možno umelú inteligenciu a digitálne aplikácie prakticky využiť ako podporný nástroj pri učení angličtiny na 1. stupni ZŠ. Zistenia slúžia na názornú ilustráciu didaktického potenciálu AI v domácej a školskej príprave žiačky mladšieho školského veku.

Teoretické východiská využitia AI pri učení angličtiny na 1. stupni ZŠ

Umelá inteligencia vo vzdelávaní

Umelá inteligencia predstavuje významný nástroj postupne prenikajúci do rôznych oblastí vrátane vzdelávania. V školskom kontexte ju možno chápať ako súbor digitálnych technológií schopných analyzovať údaje, generovať obsah a poskytovať používateľovi spätnú väzbu na základe zadaných vstupov. Žiak môže priebežne korigovať svoje chyby a upevňovať si správne jazykové návyky (Fortuna, 2025).

Využívanie AI si však vyžaduje aj kritický prístup. Výstupy generované týmito nástrojmi nemusia byť vždy presné alebo vhodne formulované. Vzhľadom na variabilitu výstupov je nevyhnutná priebežná verifikácia pedagógom. Zároveň treba rozvíjať digitálne a kritické kompetencie žiakov, aby dokázali tieto nástroje používať zodpovedne (Schmidt-Hertha, 2026).

V školskom prostredí sa ukazuje, že žiaci často vnímajú AI zjednodušene, ako nástroj – chatbot, do ktorého napíšu otázku a získajú odpoveď. Podľa UNESCO (2023, s. 8-9) generatívna AI nevytvára nové idey v ľudskom zmysle, ale pracuje na základe štatistickej analýzy dát a opakovania vzorcov, preto jej výstupy nemožno bez kritického posúdenia považovať za automaticky presné. Cieľom pedagogického procesu by malo byť budovanie komplexnej digitálnej kompetencie, ktorá žiakom umožní efektívne využívať AI nástroje, ale aj kriticky vyhodnocovať ich fungovanie a limity.

AI v jazykovom vzdelávaní

V jazykovom vzdelávaní nachádza AI uplatnenie najmä pri simulácii komunikácie v cudzom jazyku. Technológia tu pôsobí ako stimulátor počiatočnej verbálnej produkcie v cieľovom jazyku (Aljohani, 2026). Napriek prínosom však technológia nemôže podľa UNESCO (2023, s. 12) „nahradiť autentickú sociálnu interakciu, neverbálnu komunikáciu a prirodzené situácie, ktoré sú pre osvojovanie jazyka kľúčové“. Na podobný aspekt upozorňujú aj profesijne orientované pedagogické texty v slovenskom prostredí (Direktor.sk, 2023).

Špecifiká mladšieho školského veku

Pri využívaní AI vo výučbe na 1. stupni základnej školy treba zohľadniť vývinové špecifiká žiakov mladšieho školského veku. Deti v tomto období potrebujú jasnú štruktúru úloh, krátke a zrozumiteľné aktivity a pravidelnú spätnú väzbu. Dôležitú úlohu zohráva aj motivácia, podporovaná hravými a interaktívnymi prvkami. Umelá inteligencia môže tieto potreby podporiť napr. cez jednoduché jazykové cvičenia, krátke texty alebo interaktívne úlohy. Predpokladom je však asistované učenie, pri ktorom dospelý koriguje prácu s digitálnym nástrojom a usmerňuje pozornosť žiaka na podstatu preberaného učiva (Schmidt-Hertha, 2026). V tejto vekovej kategórii je aj dôležité dbať na primeranosť obsahu a aby učenie nebolo založené iba na mechanickom generovaní odpovedí, ale na porozumení a aktívnom používaní jazyka.

AI modely a bezplatné aplikácie vhodné ako podpora učenia angličtiny

Stručné porovnanie AI modelov

Zdroj: Vlastné spracovanie na základe oficiálnych stránok OpenAI, Google Gemini, Anthropic Claude a Perplexity.

Porovnanie bezplatných aplikácií na angličtinu

Zdroj: Vlastné spracovanie na základe oficiálnych stránok Duolingo, Busuu, Memrise, British Council LearnEnglish Kids, DeepL a Quizlet.

Z porovnania vyplýva, že jednotlivé nástroje majú v procese učenia odlišnú funkciu a najefektívnejší prístup predstavuje ich kombinované využitie. Konverzačné systémy umožňujú aktívne používanie jazyka a okamžitú spätnú väzbu, aplikácie založené na hre podporujú zvyky a pravidelnosť učenia. Nástroje na preklad a kontrolu textu pomáhajú pri rozvoji písomného prejavu. Vzájomné dopĺňanie týchto nástrojov vytvára komplexné prostredie pre rozvoj jazykových kompetencií žiaka.

Metodické návrhy a postupy pre integráciu AI do výučby

Efektívne využitie AI pri učení angličtiny na 1. stupni základnej školy závisí od správneho nastavenia zadania – jasného určenia roly AI, veku žiaka, cieľa aktivity a spôsobu komunikácie. Dôležité je, aby AI používala jednoduchú angličtinu primeranú deťom vo veku 6 až 10 rokov, zadávala jednu úlohu naraz, pri chybe jemne navádzala a ponúkla správne riešenie, oceňovala snahu a vyhýbala sa zložitým slovám či dlhým vysvetleniam. Na konci aktivity má ponúknuť krátke zhrnutie pre rodiča alebo učiteľa. Príklad vhodného zadania: „Si trpezlivý učiteľ angličtiny pre žiaka 1. stupňa ZŠ. Pomôž mu precvičiť [slovnú zásobu/písanie/gramatiku/konverzáciu]. Používaj jednoduchú angličtinu na úrovni dieťaťa vo veku 6 – 10 rokov. Dávaj iba jednu úlohu naraz. Ak žiak odpovie zle, najprv ho jemne naveď, až potom ukáž správnu odpoveď. Chváľ snahu, nie iba správnosť. Nepoužívaj zložité slová ani dlhé vysvetlenia. Na konci daj krátke zhrnutie pre rodiča alebo učiteľa.“ Takto formulovaný prompt je základom pre aktivity zamerané na rozvoj slovnej zásoby, gramatiky či písania.

Konverzácia

Praktickou možnosťou využitia AI pri učení angličtiny na 1. stupni ZŠ je jednoduchá riadená konverzácia. Pri konverzácii s AI ide o budovanie komunikačnej plynulosti. Systém reaguje ako trpezlivý partner, ktorý pri váhaní ponúka vizuálne alebo textové nápovedy na udržanie interakcie. AI môže vystupovať ako milý anglický kamarát, ktorý vedie jednoduchý rozhovor primeraný veku a jazykovej úrovni žiaka, zameraný na blízke a zrozumiteľné témy. Dôležité pritom je, aby kládla iba krátke otázky, nezaťažovala dieťa dlhými vetami, pri neistote ponúkla dve možnosti odpovede a po každej reakcii povzbudivo odpovedala, čím podporuje motiváciu, znižuje stres z chyby a posilňuje komunikačnú istotu žiaka.

Príklad vhodného zadania: „Si milý anglický kamarát pre dieťa na 1. stupni základnej školy. Veď veľmi jednoduchý rozhovor v angličtine na tému school, family alebo colours. Pýtaj sa iba krátke otázky. Ak dieťa nevie odpovedať, ponúkni 2 možnosti. Po každej odpovedi reaguj povzbudivo.“ V domácej alebo školskej praxi môže takýto rozhovor slúžiť ako prvý krok, aby dieťa reagovalo v angličtine bez obavy z chyby.

Slovná zásoba

Pri rozvoji slovnej zásoby môže byť AI využitá ako flexibilný nástroj na tvorbu jednoduchých, vekovo primeraných cvičení. Môže pripraviť zoznam slov k vybranej téme, tvoriť krátke modelové vety, ponúkať obrázkové asociácie, vytvárať dvojjazyčné kartičky, krátke kvízy aj opakovacie úlohy, v ktorých sa slová objavujú v jednoduchom kontexte. Takýto prístup je vhodný najmä pre žiakov 1. stupňa ZŠ, pretože umožňuje striedať rôzne aktivity a tým udržať pozornosť dieťaťa. Príkladom je zadanie, v ktorom AI pripraví 10 jednoduchých slov na tému aktuálne preberaného učiva a ku každému pridá krátke vysvetlenie a vetu vhodnú pre žiaka napr. 3. ročníka ZŠ. Užitočné je aj presné nastavenie úloh, napr.: „Si učiteľ angličtiny pre dieťa na 1. stupni ZŠ. Precvičuj tému: zvieratá. Daj 10 veľmi jednoduchých aktivít. Striedaj: preklad slova, výber správneho slova, doplnenie písmena, použitie slova vo vete. Po každej odpovedi reaguj krátko a povzbudivo. Ak dieťa urobí chybu, najprv daj nápovedu.“ Takýto prompt pomáha vytvoriť pestré, zrozumiteľné a motivačné precvičovanie slovnej zásoby, ktoré vedie k zapamätaniu slov aj k ich praktickému používaniu vo vetách.

Gramatika

Umelá inteligencia je užitočná pri rozvíjaní základných gramatických zručností na 1. stupni ZŠ, najmä cez tvorbu jednoduchých, vekovo primeraných cvičení: opravu viet, vysvetlenie rozdielov, napr. medzi is/are či have/has, dopĺňanie slov a precvičovanie správneho slovosledu. Dôležité je postupovať po malých krokoch – vzorová veta, jednoduché cvičenie, spätná väzba. Vhodné zadanie môže znieť: „Si učiteľ angličtiny pre žiaka 3. ročníka ZŠ. Pomôž mu tvoriť jednoduché vety v prítomnom čase. Používaj len krátke vety typu: I like apples. This is my dog. Najprv daj vzor, potom jedno cvičenie, potom spätnú väzbu.“ Praktický príklad: „Nájdi chybu vo vete: She have got a book“, správna odpoveď: „She has got a book“. Takýto postup podporuje správnosť a jazykový cit pri tvorbe jednoduchých viet.

Písanie v angličtine

Na 1. stupni ZŠ je AI užitočná pri tvorbe krátkych viet, opisoch obrázkov, dopĺňaní viet a opravách chýb jednoduchým jazykom. Žiak získava okamžitú spätnú väzbu a učí sa z vlastných chýb bez stresu z hodnotenia. AI by nemala opravovať mechanicky, ale najskôr pochváliť snahu, upozorniť na chybu, ukázať správnu vetu a stručne po slovensky vysvetliť dôvod opravy. Príklad vhodného promptu: „Si trpezlivý učiteľ angličtiny. Žiak napíše vetu po anglicky. Tvojou úlohou je: 1. pochváliť snahu, 2. jednoducho povedať, čo je zle, 3. ukázať opravenú vetu, 4. vysvetliť po slovensky veľmi krátko prečo. Používaj jazyk vhodný pre dieťa na 1. stupni.“ Takýto prístup pomáha dieťaťu opravovať chyby, ale aj budovať istotu pri písaní viet v angličtine.

Príkaz pre AI má obsahovať sedem prvkov: rolu AI, vek alebo ročník dieťaťa, cieľ učenia, obmedzenie náročnosti, spôsob spätnej väzby, tempo práce a výstup pre dospelého. Takýto postup podporuje nielen učenie angličtiny, ale aj rozvoj kritického myslenia, pozornosti a správnych návykov pri práci s AI.

Prípadová štúdia: Kvalitatívne pozorovanie aplikácie AI nástrojov u žiačky 1. stupňa ZŠ

Praktická časť vychádza z vlastnej skúsenosti autora pri práci so žiačkou 1. stupňa ZŠ. Pozorovanie prebiehalo štyri týždne (január – február 2026) pri dvoch stretnutiach týždenne. Aktivity doma prebiehali opakovane v úsekoch 5 – 10 min., čím sa rešpektovala pozornosť žiačky. Dôraz sa kládol na rozvoj slovnej zásoby, písanie jednoduchých viet a používanie angličtiny v prirodzených situáciách.

Metodický postup a záznam dát: Postrehy boli zaznamenávané formou priebežných terénnych poznámok zachytávajúcich jazykovú správnosť, mieru motivácie a rýchlosť reakcií žiačky. Pre vyhodnotenie posunu boli stanovené kritériá:

• Samostatnosť: schopnosť tvoriť vety bez externej pomoci.
• Plynulosť: znižovanie komunikačnej bariéry pri interakcii s AI.
• Korekcia: schopnosť učiť sa z okamžitej spätnej väzby, ktorú nástroj poskytol.

Súčasťou pozorovania bolo aj sledovanie práce žiakov počas vyučovania na otvorenej vyučovacej hodine, kde využívanie interaktívnej tabule, digitálnych aplikácií a edukačných hier pôsobilo ako motivačný prvok pri učení.

Počas hospitácie sa javilo, že krátke interaktívne aktivity počas vyučovania prispievajú k lepšiemu sústredeniu a zapamätaniu učiva a sú vhodné aj pri domácej príprave pod vedením rodiča. Prepojenie školského a domáceho prostredia cez digitálne nástroje tak môže prispieť ku kontinuite učenia a k rozvoju jazykových zručností žiaka.

Súčasťou praktického využitia AI bolo zaradenie krátkych, niekoľkominútových aktivít zameraných na rozvoj komunikačných a jazykových zručností. Voľná konverzácia so systémom AI v prítomnosti rodiča vytvárala bezpečné prostredie na postupné odbúravanie komunikačnej bariéry pri hovorení v cudzom jazyku. Táto aktivita predstavovala priebežný kontrolný bod, v rámci ktorého si žiačka mohla overiť svoje jazykové schopnosti bez stresu z hodnotenia zo strany pedagóga, čo korešponduje so zisteniami, podľa ktorých môže konverzačná AI vytvárať menej stresujúce prostredie pre učenie sa jazyka a podporovať ochotu komunikovať (Aljohani, 2025).

Ďalšou oblasťou bolo využitie AI pri precvičovaní slovnej zásoby a základných gramatických štruktúr. Osvedčil sa postup, pri ktorom žiačka vytvorila jednoduchú vetu v anglickom jazyku a systém AI identifikoval a opravil gramatické chyby. Táto okamžitá spätná väzba umožňuje rýchlu korekciu a podporuje učenie sa na vlastných chybách, čo je v odbornej literatúre považované za významný prínos využívania AI vo vzdelávaní (Aljohani, 2025; Kasneci et al., 2023).

Pri rozvoji slovnej zásoby sme použili aktivitu založenú na aktívnom vybavovaní významu slov: AI generovala anglické slová a úlohou žiačky bolo doplniť ich slovenský preklad z aktuálne preberanej slovnej zásoby (napr. cca 10 slov zo slov v zošite). Toto precvičovanie podporovalo zapamätanie aj aktívne používanie slovnej zásoby v kontexte, čo zodpovedá princípom personalizovaného učenia a aktívneho osvojovania poznatkov (Zawacki-Richter et al., 2019).

Uvedené aktivity boli časovo nenáročné (niekoľko min.) a vhodne doplnené tradičnou výučbou. V rámci pozorovania bolo možné postrehnúť čiastočné zmeny v správaní žiačky: reagovala v kratšom čase a mierne sa zlepšila schopnosť reagovať v angličtine, častejšie sa zapájala do krátkej konverzácie a dokázala samostatne vytvoriť jednoduché vety s nižšou chybovosťou. Výsledky naznačujú, že domáca príprava s podporou AI sa pri správnom vedení javila ako rovnocenný doplnok školského vyučovania. Zistenia reflektujú aktuálny vývoj v slovenskom školstve, kde sa AI postupne stáva súčasťou vzdelávania a dôraz sa kladie aj na rozvoj kritického myslenia a schopnosti hodnotiť jej výstupy (MŠVVaM SR, 2026). Na základe týchto zistení možno predpokladať, že využitie AI a digitálnych nástrojov môže byť efektívnym doplnkom pri rozvoji základných jazykových zručností žiakov 1. stupňa ZŠ, najmä ak ide o motiváciu žiaka a rozvoj schopnosti tvoriť jednoduché jazykové prejavy. Hoci ide o praktickú ilustráciu využitia technológie v špecifických podmienkach, zistenia naznačujú významný potenciál AI ako podporného nástroja, ak je integrovaný v kombinácii s aktívnym pedagogickým vedením.

Riziká a limity využívania AI vo výučbe angličtiny

Pri využívaní AI vo vzdelávaní treba počítať s tým, že generatívne nástroje môžu vytvárať nepresné alebo zavádzajúce odpovede, a preto ich výstupy nemožno prijímať bez kontroly. Rizikom je aj nekritické preberanie hotových odpovedí bez porozumenia, čo môže oslabovať aktívne zapojenie žiaka do učenia. AI je nástroj, ktorý má byť dospelým upravený tak, aby bola vekovo primeraná, bezpečná a obsahovo vhodná, v súlade s odporúčaniami UNICEF a etickými usmerneniami Európskej komisie pre pedagógov, zdôrazňujúcich dohľad človeka, vekovú primeranosť, bezpečnosť a zodpovedné používanie AI v práci s deťmi (European Commission, 2022; UNICEF, 2025). Súčasný pedagogický výskum upozorňuje, že nekritické využívanie digitálnych nástrojov môže viesť k metodickým obmedzeniam a oslabovať kvalitu učebného procesu. Ako uvádzajú Shortt a kol. (2023, s. 530), „väčšina aktivít v Duolingu predstavuje behavioristické prístupy k učeniu jazykov bez toho, aby brali do úvahy význam alebo obsah. Behavioristické prístupy sú široko kritizované za to, že podporujú produkciu, ktorá je repetitívna a neodráža kontext reálneho života“. Podobné sa objavuje aj v lokálnej mediálnej diskusii, ktorá upozorňuje na riziko využívania AI ako kognitívnej „skratky“ namiesto nástroja na hlbšie pochopenie a rozvoj myslenia (porov. Živé.sk, 2026; Najmama, 2026). S tým súvisí aj varovanie UNESCO (2023, s. 12), že „mladší žiaci majú menej skúseností než učitelia, a preto môžu nevedomky a bez kritického posúdenia prijímať výstupy generatívnej AI, ktoré sú povrchné, nepresné alebo dokonca škodlivé“. Preto ostáva rola učiteľa kľúčová pri transformácii izolovaných informácií z aplikácií do autentických komunikačných situácií.

Odporúčania pre učiteľov a rodičov

Pre efektívnu integráciu AI do výučby anglického jazyka na 1. stupni ZŠ odporúčame:   

• AI ako podporný nástroj: používať AI len ako doplnok, ktorý nenahrádza učiteľa, učenie ani prirodzenú komunikáciu.
• Veková primeranosť a jasnosť: zadávať krátke, zrozumiteľné a motivačné úlohy a prompty primerané veku a kognitívnym schopnostiam žiaka.
• Priebežná verifikácia výstupov: odpovede AI vždy overiť a dieťaťu odborne a primerane vysvetliť, aby sa predišlo fixácii chýb.
• Prepojenie s aktívnymi zručnosťami: kombinovať prácu s digitálnym nástrojom s hovorením, čítaním nahlas a opakovaním slovnej zásoby tak, aby žiak odpovediam formálne rozumel a dokázal ich sám použiť v kontexte.
• Prevencia mechanického preberania: viesť dieťa k premýšľaniu nad odpoveďami AI a k ich kritickému posudzovaniu.
• Etický dohľad a bezpečnosť: V súlade s usmerneniami Európskej komisie (2022) a UNICEF (2021) musí pri práci s AI dominovať princíp ľudského dohľadu, ktorý zaručuje bezpečné a dieťaťu prospešné používanie technológií.

Diskusia

Výsledky naznačujú, že využitie AI pri učení angličtiny na 1. stupni ZŠ môže mať v sledovanom prípade pozitívny vplyv najmä na rozvoj slovnej zásoby, základných gramatických štruktúr a na postupné odbúravanie komunikačnej bariéry. Tieto zistenia sú v súlade so zahraničnými štúdiami, ktoré poukazujú na potenciál generatívnych modelov poskytovať okamžitú spätnú väzbu a podporovať individuálne formy učenia, pričom pravidelné interakcie s AI môžu vďaka svojej interaktivite prispievať k aktívnejšiemu zapájaniu žiaka do procesu učenia.

Ako kľúčový faktor sa javila prítomnosť rodiča počas práce s AI. Krátka voľná konverzácia v bezpečnom nastavení systému pravdepodobne pomohla k čiastočnému zníženiu bariéry z rozprávania v cudzom jazyku. Tento prvok, dosiaľ málo reflektovaný v literatúre, môže predstavovať podnet pre ďalší výskum zameraný na synergiu AI a sociálnej podpory pri učení, pričom sa zároveň ukázalo riziko mechanického preberania odpovedí a potreba priebežnej kontroly výstupov dospelým.

Záver

Príspevok sa zameral na možnosti využitia AI a digitálnych nástrojov pri učení angličtiny na 1. stupni ZŠ. Teoretické východiská a praktická sondáž ukázali, že AI nástroje môžu podporiť rozvoj čiastkových jazykových zručností v oblasti konverzácie, slovnej zásoby a základov gramatiky, a prispieť k znižovaniu komunikačnej bariéry. Zmysluplné využitie AI však závisí od pravidelnosti, prítomnosti dospelého a rozvíjania kritického prístupu k jej výstupom. AI má potenciál stať sa užitočným pomocníkom vo vzdelávaní, ak je implementovaná premyslene a v spojení s pedagogickým vedením a dôrazom na bezpečné, zmysluplné učenie.

LITERATÚRA:

1. ALJOHANI, N. J. ChatGPT in language learning: A systematic review of applications and challenges. Social Sciences & Humanities Open. 2026, roč. 13, článok 102357. Dostupné na: https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2025.102357
2. Ako využiť ChatGPT v edukačnom procese. Didaktika – časopis Direktor [online]. 27. 3. 2023 [cit. 2026-03-16]. Dostupné na: https://www.direktor.sk/sk/casopis/didaktika/ako-vyuzit-chatgpt-v-edukacnom-procese.m-1537.html
3. EUROPEAN COMMISSION. Ethical guidelines on the use of artificial intelligence (AI) and data in teaching and learning for educators. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2022 [online]. [cit. 2026-03-20]. Dostupné na: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-en
4. FORTUNA, A. a kol. Artificial intelligence in personalized learning: A global systematic review of current advancements and shaping future opportunities. Social Sciences & Humanities Open. 2025, roč. 12, článok 102114 [online]. [cit. 2026-03-20]. Dostupné na: https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2025.102114
5. KASNECI, E. a kol. ChatGPT for good? On opportunities and challenges of large language models for education. Learning and Individual Differences. 2023, roč. 103, článok 102274. Dostupné na: https://doi.org/10.1016/j.lindif.2023.102274
6. MINISTERSTVO ŠKOLSTVA, VÝSKUMU, VÝVOJA A MLÁDEŽE SR. AI gramotnosť sa stala súčasťou vzdelávania na základných školách [online]. 2026 [cit. 2026-03-20]. Dostupné na: https://www.minedu.sk/ai-gramotnost-sa-stala-sucastou-vzdelavania-na-zakladnych-skolach/
7. NAJMAMA. Deti sa na AI spoliehajú a neuvedomujú si riziká, upozorňujú učitelia na ZŠ. Najmama.sk [online]. 13. 3. 2026 [cit. 2026-03-16]. Dostupné na: https://najmama.aktuality.sk/clanok/N3BmYBv/ucitelia-na-zs-vyuzivanie-umelej-inteligencie-podporuju-no-deti-maju-skreslene-videnie-ai-nie-je-len-akesi-policko-hovori-mentor-pedagog/
8. SHORTT, M. a kol. 2023. Gamification in mobile-assisted language learning: a systematic review of Duolingo literature from public release of 2012 to early 2020. Computer Assisted Language Learning, 36(3), 517-554. https://doi.org/10.1080/09588221.2021.1933540
9. SCHMIDT-HERTHA, B. Umelá inteligencia vo vzdelávaní dospelých: medzi prísľubom, praxou a úskaliami. EPALE – Electronic Platform for Adult Learning in Europe [online]. 7. 1. 2026 [cit. 2026-03-16]. Dostupné na: https://epale.ec.europa.eu/sk/blog/umela-inteligencia-vo-vzdelavani-dospelych-medzi-prislubom-praxou-uskaliami
10. UNICEF. Guidance on AI and Children. Florence: UNICEF Innocenti, 2025 [online]. [cit. 2026-03-20]. Dostupné na: https://www.unicef.org/innocenti/media/11991/file/UNICEF-Innocenti-Guidance-on-AI-and-Children-3-2025.pdf
11. UNICEF. Policy guidance on AI for children. 2. vyd. New York: UNICEF, 2021 [online]. [cit. 2026-03-20]. Dostupné na: UNICEF-Global-Insight-policy-guidance-AI-children-2.0-2021.pdf
12. UNESCO, 2023. Guidance for generative AI in education and research. Paris: UNESCO. 44 s. ISBN 978-92-3-100603-6. Dostupné na: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386693
13. ZAWACKI-RICHTER, O. a kol. Systematic review of research on artificial intelligence applications in higher education – where are the educators? International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2019, roč. 16, článok 39. Dostupné na: Systematic review of research on artificial intelligence applications in higher education – where are the educators? | International Journal of Educational Technology in Higher Education | Springer Nature Link
14. ŽIVÉ.SK. Pomocník, ktorý nám potajme „vypína“ mozog. Čo ukázala o AI v školách analýza zo Slovenska [online]. 2026 [cit. 2026-03-19]. Dostupné na: https://zive.aktuality.sk/clanok/CraUDOH/pomocnik-ktory-nam-potajme-vypina-mozog-co-ukazala-o-ai-v-skolach-analyza-zo-slovenska/