Aktuálne - Manažment školy v praxi 11 a Didaktika 6

♥ „Ak sa hlbšie zamyslíme nad inovatívnosťou edukácie, prídeme k záveru, že je to vyučovanie na vyššej úrovni, ktoré sa usiluje naplniť to, čo sa zdôrazňuje desaťročia .......sú pre ňu charakteristické pojmy ako rešpektovanie žiaka, žiak ako významný subjekt, aktivita a tvorivosť žiaka, konštruktivistické vyučovanie a učenie, metódy a koncepcie vyučovania, ktoré vedú žiaka k poznávaniu vlastnou činnosťou“, píše v príspevku Tradičné a inovatívne vyučovanie – podstata inovácií jeho autor - Erich Petlák.

♥ Martina Kosturková v článku s názvom Rozvoj intelektuálneho charakteru ako nevyhnutná podmienka kritického myslenia zdôrazňuje, že tajomstvom rozvoja dobrých povahových vlastností je uvedomenie si, že každá vlastnosť je konšteláciou hlboko zakorenených návykov. Dodáva, že „..kritické myslenie a komponenty charakterového vzdelávania musia byť predefinované ako vzájomne posilňujúce sa schopnosti, a takto sa musia aplikovať do edukačnej praxe všetkých stupňov vzdelávania“.

♥ Koncepcia školského hodnotenia na Slovensku je založená na sumatívnom posudzovaní výstupov vyučovacieho procesu. Na základe odporúčania analytikov OECD pre oblasť vzdelávania učitelia by mali hodnotiť výstupy žiakov nielen formou známky, ale tiež by sa mali zamerať na hodnotenie kvality učenia sa žiakov, a to prostredníctvom stratégií a techník formatívneho hodnotenia. Téme Požiadavky pre impementáciu formatívneho hodnotenia do vyučovania a učenia sa venujú Mária Ganajová, Andrea Lešková a Ivana Sotáková.

♥ Didaktická práca učiteľa a pravidlá v školskom prostredí je názov článku Jany Hanuliakovej a Jána Bajtoša. Upozorňujú, že v príprave žiaka na zmysluplný život treba upozorniť na kľúčový determinant - pravidlá.Je dôležité, aby si žiaci uvedomovali význam rešpektovania a dodržiavania stanovených pravidiel, noriem a následne disciplíny v škole.

♥ Alexandra Punčová, Ivana Prachárová a Lenka Valentová v pokračovaní príspevku Rozvíjanie vizuálnej gramotnosti detí na predprimárnom a primárnom stupni vzdelávania približujú vedúcim metodických orgánov, čo je vizuálna gramotnosť, kedy a ako ju možno v školskom prostredí rozvíjať a ponúkajú aj príklady aktivít.

♥ „Základným zdrojom vzniku prekonceptov sú kognitívne procesy, na základe ktorých dieťa pripisuje javom okolo seba význam, konštruuje si určitú ucelenú predstavu o tomto svete, ktorý sa týmto spôsobom preňho stáva zmysluplným“, píše v príspevku Využitie identifikácie prekonceptov žiakov ako potenciálneho nástroja nadania Rebeka Štefánia Koleňáková. Prekoncepty sú pritom výsledkom fungovania nielen kognitívnych, ale aj sociálno-emocionálnych štruktúr žiaka, ktoré vzhľadom na jeho vek a podnety z prostredia predstavujú psychologické podmienky a špecifickú adaptáciu na prostredie.

♥ "Vhodný výber miesta diskusie, resp. zasadnutia metodického orgánu školy dokáže ovplyvniť názory, ale aj výsledok rozhodnutia", píše v príspevku Facilitatívne princípy vedenia tímu Zuzana Rapčanová. Rovnako konštatuje, že facilitátor má povzbudzovať všetkých členov metodického orgánu školy,  najmä tichých, nesmelých ľudí a nových členov tímu, aby sa na stretnutí vzájomne dopĺňali.

♥ Príklady dobrej praxe z triednických hodín ponúka v závere časopisu Soňa Koreňová.

Zdroj: https://www.direktor.sk/sk/casopis/didaktika/2020/6-2020

„Dôležitá vec je, neprestať sa pýtať.“ Albert Einstein

Prečo si to myslíš? Takto to vnímaš? Správne som ťa pochopila? Mýlim sa? Stalo sa niečo? Myslíš si niečo iné ako ja? Vieš mi dať lepší argument? Našiel by si si čas?  Otázky pomáhajú triediť si myšlienky, neuzatvárať sa pod tlakom situácie v odpovedi, ktorú je možné spochybniť. Otázky prinášajú zmiernenie napätia v situácii, keď máme potrebu byť v kontraste s oponentom našich argumentov. Byť pripravený na ďalšie otázky, znamená ošetrovať v sebe potrebu mať definitívnu odpoveď na všetko. 

Manažment školy v praxi a Didaktika + archív