Impulzy pre skvalitnenie prípravy učiteľov pre potreby inkluzívnej praxe

Do systému vzdelávania potrebujeme prijímať také prvky, ktoré majú potenciál posilňovať existujúce a zavádzať nové podporné opatrenia v súlade s konceptom inkluzívneho vzdelávania. [1] Nevyhnutnou súčasťou reformy sú aj zmeny v oblasti prípravy učiteľov. Tieto zmeny sa stávajú výzvou nielen pre učiteľov materských a základných škôl, ale aj pre pedagógov na učiteľských fakultách, či v oblasti ďalšieho kontinuálneho vzdelávania. V príspevku prinášame zistenia z dát, ktoré sme zbierali v rokoch 2019/2020 prostredníctvom dotazníka a metódou zberu voľných výpovedí (esejí). Zmiešaný dizajn prieskumu nám umožňuje vybrať pre čitateľov z nášho pohľadu zaujímavé zistenia. Aj keď ich vzhľadom na veľkosť vzorky a realizovaný výber nemožno generalizovať, domnievame sa, že môžu byť vhodným podnetom pre úvahy a návrhy zmien vo vzdelávaní učiteľov.

Metódou dotazníka sme zisťovali postoje budúcich učiteľov MŠ a ZŠ k inkluzívnemu vzdelávaniu. Dôvodom skúmania bol fakt, že jednou z oblastí, ktorá má dôležitý dosah na zavádzanie inkluzívneho vzdelávania do praxe, sú postoje pedagogických a odborných zamestnancov. Meranie postojov je predmetom výskumov už niekoľko rokov a venujú sa mu viacerí autori (napr. Avramidis & Norwich, 2002;De Boer, Pijl & Minnaert, 2011; Saloviita, 2015). Dáta sme zbierali na troch pedagogických fakultách na Slovensku. Výskumu sa zúčastnilo 203 žien a 4 muži. Z toho bolo 103 Bc. študentov v študijnom programe Predškolská a elementárna pedagogika a 104 Mgr. študentov v programe Predškolská pedagogika a Učiteľstvo pre primárne vzdelávanie. V oboch prípadoch boli respondentmi študenti dennej aj externej formy štúdia s výrazne vyšším zastúpením denných študentov. Participanti boli vo veku 20 až 49 rokov (AM 34,5). Na meranie postojov sme využili štandardizovaný dotazník TAIS (škála postojov učiteľov k inkluzívnemu vzdelávaniu). Pre potreby prieskumu sme využili skrátený 10 položkový dotazník, ktorý bol validizovaný (Saloviita, 2015). Položky sú rozdelené do 4 dimenzií: Očakávané výsledky, Práva dieťaťa, Pracovná záťaž, Inklúzia ako hodnota.

Na základe výsledkov konštatujeme, že študenti pregraduálnej učiteľskej prípravy Bc. a Mgr. stupňa sa najviac prikláňajú k dimenzii Inklúzia ako hodnota.V prislúchajúcich položkáchvyjadrovali najväčšiu mieru súhlasu. Viac než tretina študentov (34 %) úplne súhlasila s výrokom, že „deti s problémami v emocionálnej oblasti a deti s problémovým správaním by sa mali vzdelávať v bežných školách s adekvátnou podporou.“ S výrokom „deti s poruchami pozornosti/hyperaktívnou poruchou ADHD by mali byť vzdelávané v bežných školách s adekvátnou podporou,“ vyjadrilo súhlas 37 %.Viac než tretina (34 %) budúcich učiteľov súhlasí s tým, že „deti so ŠVVP by sa mali vzdelávať v čo najväčšej miere v bežných školách“. Štude