Vyhľadávanie v online časopise
Online časopis
Práca žiakov v skupine – odporúčania z praxe
Dátum: Rubrika: Príklad z praxe Zo seriálu: Učebné zručnosti žiakov
Vyskúšajte našu 10-dňovú skúšobnú licenciu a získajte prístup k celému portálu zadarmo. Stačí sa bezplatne zaregistrovať.
Chcem prístup zdarmaMáte už predplatné? Prihláste sa.
Práca žiakov v skupinách je dôležitá pre zdieľanie skúseností, komunikovanie názorov, reflexiu, aj sebareflexiu. Ponúkame odporúčania pre prácu žiakov v skupinách.
Počet žiakov v skupine nepárny
Pre prácu v skupine je vhodný nepárny počet žiakov, napr. 5 alebo 7. Vytvoríme tak približne 4., resp. 5 skupín. V takýchto skupinách sú žiaci schopní sa vzájomne aktívne počúvať a pri správnom usmerňovaní skupiny aj poskytnúť spolužiakom vlastný, niekedy aj odlišný názor. Pri väčšom počte žiakov v skupine môže časť žiakov mať problémy so sústredením (zdĺhavosť komunikácie) alebo v závislosti od času a zloženia skupiny môže mať potrebu správať sa konformne a nevyjadriť svoj názor. V prípade veľkého počtu skupín pri prezentovaní záverov hrozí riziko nesústredenosti všetkých žiakov (napr. ak nemajú správne osvojené aktívne počúvanie a nenásilnú komunikáciu v tíme, majú problém s rešpektovaním pravidiel) a zároveň niektorí žiaci môžu pociťovať väčšiu únavu pri prezentovaní záverov všetkých skupín spoločne.
Výber žiakov v skupine heterogénny
Výber žiakov v skupine by mal zohľadňovať ciele, ktoré zadaním sledujeme. Vo všeobecnosti je však vhodná heterogénna skupina z hľadiska:
- veku – mladší žiaci vnímajú a reagujú na podnety starších žiakov a starší žiaci „objavujú“ v sebe mentorov, sprievodcov a postupne tomu prispôsobujú aj svoje správanie (v prípade spoločných aktivít tried rôznych ročníkov),
- pohlavia – komunikovanie a vnímanie problémov z pohľadu chlapcov a dievčat umožňuje lepšie reflektovať reakcie konfliktov, ktoré sa objavujú v dievčenských tímoch alebo v chlapčenských tímoch, zároveň možno pozorovať väčší rešpekt a úctu nielen pri vnímaní názorov, ale aj v komunikácii (zdvorilosť, humor – odľahčenie témy a pod.),
- temperamentu – vnímať rozdielnosť pováh je kľúčové, v chránenom prostredí a v menšej skupine môžu o rozdielnosti pováh a reakciách viac premýšľať a túto zručnosť si osvoja rýchlejšie,
- sociálneho prostredia – v komunikácii žiakov vznikajú názorové rozdiely aj z nepochopenia rozdielnych sociálnych podmienok, v ktorých žiaci vyrastajú; v menších skupinách si viac dôverujú, rozoberajú aj problémy, o ktorých nehovoria verejne, k slovu sa dostane aj submisívnejší žiak, ktorý môže byť dobrým pozorovateľom, žiak, ktorý zažil negatívnu skúsenosť, príp. taký, ktorý vníma veci spočiatku povrchne a až s odstupom času, pri osobnej skúsenosti, reflexii si uvedomí, že správanie každého človeka má svoju históriu a je niečím, niekým ovplyvňované.
Výrazným lídrom skupiny treba vymedziť úlohu facilitátora
So žiakmi, u ktorých je predpoklad, že vedia pracovať s dynamikou skupiny, vedia ju usmerniť, je vhodné sa dohodnúť, aby diskusiu skôr usmerňovali a svoj názor sa pokúsili najskôr tlmiť. Ich úlohou bude podporovať submisívnejších spolužiakov, oceniť ich za návrhy a pýtať sa na ich názor. Zároveň sa učia rozlišovať úlohu facilitátora skupiny, od lídra skupiny, ktorý presadzuje svoj názor prostredníctvom argumentov.
Určiť čas na splnenie úlohy v skupine
Skupine treba zadať primeraný čas na vyriešenie úlohy a upozorniť žiakov, že čas si treba strážiť. Ak vnímame, že sa debata v skupine odkláňa od témy, upozorníme aj v priebehu plnenia zadania, že na vyriešenie úlohy máme vymedzený čas. Minútu pred koncom oznámime, že treba prísť k záveru, alebo musia delegovať rozhodnutie nevyriešenej časti úlohy na vedúceho skupiny, ktorý závery prezentuje. Ak sa úloha nestihne splniť, treba rozobrať v reflexii, prečo sa tak stalo, na čom sa stratilo najviac času, prečo skupina stagnovala a dať pritom pozor, aby nedošlo k vzájomnému obviňovaniu, teda udržať vecnosť diskusie.
Naučiť sa prezentovať závery
Prezentovanie názoru, stanoviska, záverov skupiny je dôležité z hľadiska zručnosti, ktoré si žiaci získajú. Preto v začiatkoch prezentovania sa prezentujúci postaví, vytvorí si priestor na prezentovanie, odstráni prekážky tak, aby na neho všetci videli a názor skupiny prezentuje žiakom v ostatných skupinách (nie učiteľovi). V tejto časti máme možnosť upozorniť na dôležité zručnosti prezentujúceho, najmä hovoriť nahlas, udržiavať zrakový kontakt s ostatnými spolužiakmi, v prípade rušivých momentov v prezentovaní záverov nepokračovať, ale požiadať o pozornosť napr. dohodnutým signálom (zvonček, tlesknutie, dlhá pauza vo vete a pod.).
Názory žiakov neopravujeme
Pri prezentovaní názorov žiakov si treba uvedomiť, že ich tvorili žiaci v skupine s vlastnými skúsenosťami. Učiteľ by sa mal zdržať potreby opravovať ich, meniť. Dozrievanie je súčasťou žiackej skúsenosti. V prípade potreby zasiahne skôr doplňujúcou otázkou, ktorá vyvolá premýšľanie. Rešpektovanie návrhov, skúseností je kľúčovým faktorom dôvery v tíme. Pri konfrontácii názorov v skupinách, treba citlivo diskusiu usmerňovať. Zdôrazniť treba právo na názor, aj vzájomný rešpekt bez ohľadu na to, či sa v danej téme zhodneme, alebo nie.
Pravidlá v skupine
Pred skupinovou prácou si určíme kľúčové pravidlá. Nemalo by ich byť veľa, mali by byť ľahko zapamätateľné a treba si ich častejšie pripomínať.
Príklad:
- Každý dostane priestor vyjadriť sa.
- Závery za skupinu prezentuje vždy iný člen skupiny.
- Dodržiavame čas určený na prácu v skupine.
- Neodbiehame od témy.
Možné problémy a riešenia
Správanie v skupine | Opatrenie | Ak to nepomáha |
Dominantný žiak určuje pravidlá a nie je ochotný o nich diskutovať, resp. má submisívnejší tím, ktorý očakáva jeho reakciu a prispôsobuje sa jej. | Určíme mu úlohu pozorovateľa, ktorého úlohou bude ponúknuť vhodné odporúčania pre lepšiu prácu v skupine. Svoje názory prezentuje až nakoniec. | Napríklad skupina sa spolieha na aktivitu lídra skupiny, môžeme vymeniť dominantných žiakov v skupinách a určiť im úlohu facilitátora, zapisovateľa a pod. |
Skupina je tichšia, žiaci sú hanbliví, málo aktívni, ťažko prezentujú názory, ponúkajú sa v tom, kto bude prezentovať záver. | Zadajte im pokyn, aby každý najprv napísal svoj názor na papier a potom ho prečítal. Úlohu opakovane vysvetlíme a povzbudíme ich ku komunikácii. | Poveríme facilitovaním diskusie v skupine skúsenejšieho žiaka, ktorý bude priamo vyzývať k riešeniam, povzbudzovať tím, tlmiť emócie a v prípade potreby určí prezentujúceho záverov. |
Členovia skupiny sa „stretli“ tak, že majú zo všetkého srandu, zľahčujú zadania, provokujú sa. (Humor patrí k zážitkovému učeniu, učiteľ však potrebuje ustrážiť primeranú mieru a pokúsiť sa vrátiť žiakov do témy.) | Upozorníme, že na splnenie úlohy je presne vymedzený čas a k riešeniu zadaní, úloh treba pristupovať zodpovedne. | Pracujeme priamo so skupinou, upokojíme „náladu v skupine“ facilitujeme diskusiu, určíme prezentujúceho. |
Žiaci sa zdržia pri téme, resp. odbočia od témy, nevedia si sledovať čas, nemajú správny časový manažment | Upozorníme na čas zadania úlohy a čas, ktorý im ostáva do konca splnenia zadania – „Máte ešte minútu na splnenie zadania.“ | Upozorníme, že v prípade nesplnenia zadania v časovom limite, prezentujúci bude musieť improvizovať a v improvizácii sa nemusia už zohľadniť názory každého člena skupiny. |
Odpovedný servis pre predplatiteľov
Vaše otázky pošlite na direktor@wolterskluwer.sk