Kompetenčný profil a hodnotenie pedagogického zamestnanca školy (2.)

Kompetencie pedagóga

V teórií pedagogického vzdelávania je veľmi rozšírený pojem kompetencia. Kompetencia pedagóga je súbor vedomostí, zručností, postojov a hodnôt dôležitých pre výkon pedagogickej profesie (Průcha, Walterová, Mareš, 2009). Kompetencie sa vzťahujú k profesijnej, obsahovej a osobnostnej zložke štandardu učiteľstva. Patria k nim kompetencie pedagogické a didaktické, odborovo predmetové, diagnostické a informačné, sociálne, psychosociálne a komunikačné, manažérske a normatívne, profesijne a osobnostne kultivujúce. Petlák, Hupková (2004) vymedzujú kompetencie pedagóga komplexnejšie, hovoria o kompetenciách komunikačných, odborno-pedagogických, interpretačných, interakčných, realizačných, ochranných, asertívnych, facilitátorskych, morálnych, negociačných, kooperatívnych, autokreatívnych, poznávacích, organizátorských, didakticko-metodických, informačno-mediálnych, tvorivo-autorskych kompetenciách.

Pedagóg by mal byť schopný stanoviť základné učivo, pracovať s výchovno-vzdelávacími cieľmi, stanoviť učebné činnosti vedúce k ich naplneniu, stanoviť kritériá a pravidlá hodnotenia úloh, pripraviť učebné zdroje a podmienky na učenie, navrhnúť spôsob a kritériá hodnotenia výsledkov učenia sa detí/žiakov, pomáhať pri učení žiaka (motivovať ho, aktivizovať, vyjadrovať mu podporu), podporovať samostatnosť a zodpovednosť žiaka za svoje učenie sa, vytvárať podmienky na sebahodnotenie detí/žiakov, vytvárať priaznivú emocionálnu a sociálnu klímu na vyučovaní (Valent, 2008).

Súčasťou obsahu vzdelávania sú vedomosti, ktoré vychádzajú zo všeobecne záväzných právnych predpisov, dokumentácie, ktorá súvisí s výkonom pedagogickej činnosti a vnútorných predpisov zamestnávateľa a ostatnej dokumentácie zamestnávateľa. Ďalej sa jedná o zručnosti vo vykonávaní priamej výchovno-vzdelávacej činnosti. Tu zaraďujeme plánovanie, organizáciu, realizáciu a hodnotenie výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade so školským vzdelávacím programom. Dôležité sú aj zručnosti vo vykonávaní ostatných činností súvisiacich s priamou výchovno-vzdelávacou činnosťou, napr. vedenie pedagogickej dokumentácie a ostatnej dokumentácie školy a ostatných činností ustanovených v pracovnom poriadku školy. kompetencie v komunikácii so žiakmi, zákonnými zástupcami žiakov a zamestnancami školy.

Metodika AAA

V praxi sa na hodnotenie kompetencií pedagóga využíva metodika AAA. Vychádza z troch krokov:

1. Anotácia – je analógiou výskumnej deskripcie. Je to stručný celkový popis pozorovanej časti výučby. Prináša najdôležitejšie informácie o priebehu opisovanej situácie.
2. Analýza– zodpovedá výskumnej interpretácii, je to rozbor vyučovacej hodiny alebo jej časti. Prináša charakteristiku sledovanej situácie smerom k cieľu hospitácie.
3. Alterácia– je návrh na zlepšenie, úpravu alebo zmenu výučbovej situácie spojený s diskusiou. Uvádza sa v nej vyhodnotenie úrovne kvality analyzovanej situácie a návrh na zlepšujúcu alteráciu spojenú s úvahou o prípadných problémoch, ale aj výhodách jej aplikácie do výučby (Boboňová a kol., 2017).

Hodnotenie pedagóga

Ak má byť hodnotenie práce pedagóga objektívne, musí proces hodnotenia v sebe implikovať viacero zložiek, napr.:

• hodnotenie učiteľa žiakmi,
• hodnotenie samotným pedagógom – sebahodnotenie,
• hodnotenie inými pedagógmi.

Ak hovoríme o viacvrstvovom hodnotení, malo by byť založené na účasti rôznych hodnotiacich subjektov, ktorí participujú na fungovaní školy. Každý subjekt by sa mal zameriavať iba na vymedzené kompetencie a kritéria kvality výkonu.